如何在 作文教学中培养学生的语言文字运用能力？
培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。语文教材所选入的文章大都是语言文字运用的典范之作，教师应引导学生认真品味其精美的语言，以增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合，并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言同样给人以美的享受。因此，品味语言不应只注重表现形式。然而，现在语文教学中却存在着一种错误的倾向：不少语文教师将学生的注意力引向那些看上去十分华美的“语言表达模式”，并把大量时间用来进行机械式的模仿训练。
在某市组织的一次青年教师优质课竞赛中，好几位执教者都采用了以“学生活动充分，课堂积累丰富”为目标的“板块式”教学模式（这种教学模式近年来已十分流行）。其“课堂积累”活动主要包括多种形式的诵读和语言知识的积累，而重点则是语言知识的积累。如有的教师要求学生通过阅读去发现课文中的“雅词”、“美句”和写作上的技巧（结构层次、描写手法、表达方式，等等），然后进行“品味”和“赏析”。而所谓“雅词”，多是那些华丽的辞藻或口语中较少出现的富有文学色彩的词语，愈感到陌生则愈“雅”。这自然是很容易调动学生“活动”的积极性的。
只是笔者不明白，汉语中的词汇丰富多彩，各有用场，除去骂人的污言秽语，何来“雅”与“不雅”之分？那些看似“不雅”的词，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“终于”一词，这个词虽不算“雅”，但它充分表露出父亲对“我”的关心和体贴（从“但他终于不放心”、“终于决定还是自己去”可以看出）。又如《孔乙己》中“脸上笼上了一层灰色”的“笼上”也不算“雅”，但含意却极为深刻。反之，有些看似很“雅”的词如果运用不当，倒会损伤文意（这样的例子屡见不鲜）。因此，离开语言环境来品析“雅词”，非但无益于增强学生的语感，反而助长了华而不实之风。
而所谓“美句”，则是指结构规整的对偶句和排比句。有老师甚至还把排比按字数的多少分为三字格、四字格、五字格……于是，学生们又为寻找“美句”忙乎起来。只是笔者又被弄糊涂了，难道“美句”仅限于对应工整的对偶句和排比句吗？依此标准，鲁迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都没有什么欣赏价值了。因为这些文章既没有运用太多的修辞手法，也很难从中找到对偶、排比之类的“美句”。一篇文章中的句子结构各异，形式有别，写作时应从表达思想和情感的需要出发，做到量体裁衣。句子的美与不美要看它与所表达的内容是否和谐统一，而不是看它的结构是否规整。如果文章仅靠类似于对偶、排比的“美句”去取胜，那么盛行于汉魏六朝的骈文当在中国文学史上独占鳌头。然而恰恰相反，骈文中的佳作却寥若晨星，大多是形式浮华而内容空泛之作。我们决不能将当今的学生引入这一歧途。
在阅读教学中如何进行语言训练
一、注重语言的感悟――积累
课标强调：小学各学段的教学要重视朗读和默读。要求学生能正确、流利有感情地朗读课文。语文教学课堂上，如果没有书声朗朗，议论纷纷，其效果必定有限。因此，在教学中，应引导学生多读书，以读代讲，注重语言的感悟和积累。
首先，引导学生初读课文。要重视初读的质量，让学生在预习的基础上充分读课文，读中整体感知课文内容。
其次，在初读课文的基础上，引导学生精读课文，感悟课文的语言。课堂中，教师应把三分之二甚至更多的时间留给学生，让他们自由地充分地用心地读书。要引导学生边读边想，围绕重点词语和句子揣摩、分析、感悟，教师应给予适时导引点拨，并组织学生开展小组合作学习、探究，引导学生展开讨论，发表自己的见解。
最后，引导学生熟读课文，体会作者所表达的感情，感受语言文字的魅力。教师可运用多种形式组织学生朗读课文，让学生在朗读中自我感悟，培养语感。同时在熟读的基础上背诵课文。这样，学生在读书中吸取课文精华，并将课文的语言内化为自己的语言，促进语言的积累。
二、注重语言的扩展――丰富
语文是最重要的交际工具，这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言（主要是构成语言的基本单位――词语和句子）的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。
1、扩展词语，促进语言的发展。学生语言的发展，与词汇量的丰富程度有很大的关系，词汇量丰富，就能促进语言的发展。教学中，教师机械地一成不变地要求学生掌握课文中的词句，一点也不敢扩展，不仅压制了学生学习的积极性，而且限制了学生思维、语言的发展。教学中可以用课文内容，借助文中的词语让学生进行扩展性的语言训练。例如，抓住一个关键性的词语，让学生学会说一连串相关的词语。教学《初冬》课，引导学生理解“初冬”指的是冬天刚刚到来的时候，然后举一反三，春天刚刚到来的时候叫“初春”，夏天刚刚到来时候叫初夏--这样，学生就轻松地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”这一连串的词语。教师也可以让学生说说与课文中的词语意思相关或意思相反的词。
2、扩展句子，发展语言。句子是语言应用的基本单位，学生能把句子说好，就能为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，又能发散思维，发展语言。
三、注重语言的创造――提高
儿童学习语言的过程是渐进的，他们通过听和说获取新的语言信息，经过理解、感悟，以背诵、摘记等方法，储存进自己的记忆系统，在需要交际时，从自己的语言仓库中提取加工，表达出来，并在不断地吸收，不断地运用，不断地创造中得以提高。
1、重组训练，促进表达的灵活性。根据课文内容，对课文的句、段、内容等进行重组训练，可发展学生的创造性思维，提高语言表达能力。例如：重组句子的训练中，有许多不同的形式：变换句式的训练，变换句子人称的训练等。
2、引导想象，培养语言的创造性。法国思想家狄镇罗说过：“想象，这是一种物质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的人，也就不成其为人。”这句话说得似乎有些过分，但也有其确切的一面。如果学生的想象力差，表现在阅读中，往往对课文理解不深入，说话、作文时不具体、生动。想象力丰富的学生，思维活跃，语言丰富，学习生机、活泼。因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，引导学生想象，培养创造性语言。
3、课堂表演，提高语言的综合素质。生动、逼真的情境创设，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的欲望。因此，教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有物，言之有序，言之有情。
鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式多样，有个人表演、小组表演、集体表演等。学生上台表演时，全班同学可进行指导、评议。教师也可让学生根据课文内容进行模拟表演。如：学习了《记金华的双龙洞》后，可组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游、旅游团团员、记者，请团员向导游提问题，导游回答，记者采访。通过课堂表演，训练学生内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达。此外，教师还可以将课文内容编成课本剧让学生表演等。学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，大脑、眼、耳、口、心、都积极调动起来，提高了语言的综合素质。当然，在阅读教学中加强学生的语言训练，还有很多方法，课堂上的语言实践活动由于受客观条件的影响，有一定的局限性。教师可引导学生走出课堂，为学生提供更广阔的训练空间，实现由课内向
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