作文课的课型有哪些
什么是课型?
所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。
从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。
从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。
.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。
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读《从此爱上作文课》，感受黄厚江老师中学作文教学智慧
作文教学，作为语文教学中的重头戏，也是语文教学中的硬骨头，是许多语文教师避之不及又无法听之任之的教学任务。
从教近十年，除去大四实习的时候带的那一班学生喜欢作文课，期待作文课之外。上作文课，批阅作文，对我来说是多么痛的领悟。自从我加入刘宏老师的课题组，开始研究作文课的类型，尝试多种课堂模式和评价模式，师生互评的体验让我又有了作文教学的劲头，让孩子们也感受到了作文课的无限可能。尤其是在这个假期里，我阅读了黄厚江老师的《从此爱上作文课》，更仿佛是打开了我的任督二脉，让我对新学期的作文课有了无限期待。
黄老师关于作文教学的点子有很多，让我印象最为深刻的是黄老师的一个重要理念，就是“教师要带着作文的种子进课堂”。这种“种子观”让我看到了作文课的深刻内涵。“种子”虽然微小却含有无限希望，带着温暖的生命气息。作文教学，也不是简单的教授，机械的训练，而是言语生命的相互感染与自我觉醒。老师只有带着“种子”进课堂，师生在互动的过程，才能使种子萌芽破土，生根，发芽，茁长成长。这粒种子不仅仅只是学科上的生长，更是心灵上的，精神上的。人文上的。所以，我们老师在走进作文课堂时，首先要精心选好种子，来激发学生完善和表达的欲望，再施以肥料，补给养分，最终才能让种子茁壮成长。
当然，作文教学中，仅仅有“种子”是远远不够的，空有一腔热情，而忽略了土壤的肥沃程度，外在环境的好坏，种子也不能顺利生长。如果不能因材施教，不能自由生长，一味的拔苗助长，种子也有可能会烂在土地里。针对当下师生关于作文教学中的困惑和心结，黄老师在书中从理论和实践中，分别为我们建言献策，让我们有章可循，有法可依。
语文三大怕中的其中之一就是写作文。怎样人学生不怕写作文。黄老师在书中首先提出的观点，就是鼓励学生自由作文。写作本身就是一种精神活动。自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得快乐。而现如今的学生们很少有人享受写作的快乐。应试教育的指挥棒下，孩子们的写作就像是带着脚铐跳舞，千篇一律，千人一面，无法写出真情，写出快乐。主要原因在于写作上的不自由。老师规定的作文题目，教授的作文的方法，审题立意有着明确的指向，孩子本身无感，更无法写出真情，写出新意。当然，黄老师的自由作文并不仅仅是顺其自然，放任自流。而是基于一定的写作规律，在平时写作训练过程中以自由作文的形式为主，在，命题上具有尽可能大的选择空间，让学生写自己想写的（提供一个局部的自由），最好是让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能换气学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能地统一。这样才能让学生在作文中，有话可说，有内容可写，还给学生一定的写作自由，让学生主观上走进写作，这样才能事半功倍。
不排斥作文后，最要解决的问题，就是怎样写出“真情实感”。文章是表情达意的产物，表达真情实感，文章才能感人。但是现在大多数学生的作文虚情假意，胡编乱造，读起来味同嚼蜡，乏味至极。怎样写出真情实感呢？黄老师认为，作文的真情实感不一定是完完全全真实存在的。表达真情实感并不一定是原始情感的实录，可以适当的加工，但我们应该把握住一个根本，就是真情实感应该是健康的，积极的，美丽的，应该是一种负责任的表达。消极的人生观，错误的价值观，即便是真实的想法，写在作文中也是品位不高，格调低下的表现。文章的思想感情应该是发自真诚的内心，也不是照搬别人的思想。应该是要以“我”为写作中心，表达“我”丰富的内心世界，“我”的感动”、“我的感恩”、“我”的同情、“我”的怜悯......写出“我”的丰富生活，“我”的喜、怒、哀、乐，“我”的成长，“我”的烦恼，“我”对生活和人生的思考和感悟。而这一切的灵感源泉不在于外在给予和施加，全部来自于学生自己的情感体验。真正建兴路“我思故我写”的理念，这样的作文，何愁没有真情实感？
解决了上面的两个根本问题后，还有很多同学的作文还是写不出特色，主要问题就出在了“个性化表达”上。在语文教学的历程中，从小到大，积累的很多好词好句，背诵、默写，在一定程度上有助于学生语言表达的提高，但是另一方面也限制了学生语言表达的创造力。黄老师认为，个性化表达，是一种高品位的表达，它必须以文句畅达，表意明白为基础，在此基础上，有个性、诱惑力的表达自己的思想感情，才能在千篇一律中夺人眼球。但是，仅靠记背是无法实现这一点。需要引导学生学会独立思考，尤其是对生活的感悟，对人生的思考，只有思考，才有发言权。否则不论辞藻多么华丽，只是空中楼阁，虚无飘飘。在思考的同时，还需要个性化阅读的支撑，只有在广泛的阅读，积极的思考下，才能培养自己的语言能力和素养，才能将外在的言语内化为写作的素材，在遣词用句上更为游刃有余。
只要能做到以上几点，学生的作文水平一定会有质的飞跃。但是，不是所有的孩子都能凭借这几点成为作文天才，也不是所有的孩子能写出满分作文。我们不能只用唯一的标准去评价学生作文水平的好坏。因为，尺有所短，寸有所长。学生的能力水平不同，作文的难易也就不同。黄老师特别强调的就是倡导作文多元评价。因为作文教学本身的目的在于促进学生的发展，而不是竞赛，不在于分出优劣中差。我们评价的目的应该以促进学生写作所的提高为标准，而不是挑选好的，批评差的。这样一来，两极分化会越拉越大。我们的教育是要面对全体学生，要让每个学生在教学中得到成长，享受到快乐和成功。所以，我们在作文评价过程中也要根据不同的对象确定不同的标准，让每个孩子在评价过程中享受到写作的快乐和成功，这样也有助于学生去接受作文教学，去感受作文的滋味，去写作的乐趣。所以，黄老师特别强调语文教师在教学中，尤其是作文教学中，要有一颗宽容的心，要随时引导学生。在宽容中引导，才能有效指导学生的写作。否则，则会扼杀学生的写作兴趣，丧失他们的个性，“泯然众人”。
通读黄老师的《从此爱上作文课》，更多的是从老师的角度，从理念上、方法上指引我们去体会、去感悟作文课的精髓。让我们指导作文教学不仅仅只是布局与谋篇、遣词用句。更是心灵的碰撞，思想的火花，灵魂的升华。既然作文教学的作用如此之大，我们有怎能忽视呢？相信在今后的作文教学中，我会借黄老师的教学智慧，去点燃我作文教学中的火花，让我的作文课堂绽放最美的烟火。
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