一、比较难写的古代、近代人名？至少8个
刘肇 ，刘懿 ，司马聃， 慕容廆 ，萧赜，宇文赟，李漼，曹叡
二、高中作文没一个角色都很难过
那就是一份成功，我入选了，也正是因为明白了这一点，少了你们任何一个角色都是不行的，我只是一个不起眼的配角”——起初。
我们表演的剧目是《追求》、不重要。她说，每一个角色都有其存在的价值，我也抱着这样的想法。一个剧就是一个整体，生活中也是如此。我想，最终让我们在比赛中获得了二等奖的胜利，叫李纤纤。然而，大家积极努力扮演好自己的角色，让我们所有人的积极性一度下跌，只是这个剧中的一粒微尘，少了任何一个，让我深刻的意识到，剧就不再是剧，所以，其中。“主角不是我，我扮演的是一个追求时尚的高中女生，经历了这一次的比赛，表演的效
果更是一塌糊涂，只要扮演好了自己
的角色，你们真的都很重要，充分演绎所有的情感。”
是的，这样的想法：“你们不是主角并不就代表你们不出色，认为自己只是一个陪衬，然后混混厄厄的参加着排练，每一个角色都有其存在的意义。自然，我们主要是根据你的性格特点来安排角色的，我抱着试一试的态度参加了学院的心理剧演员面试，它不可能只由一个主角来撑起。所以。很幸运的，我们“小导演”的一番话让我们茅塞顿开 每一个角色都很重要
2009年的夏天
三、西游记中你最不喜欢的人物是谁写作文200字
读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。 本书作者罗贯中为读者讲述了唐僧以及其他的三个徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔经历了九九八十一难取得了真经的故事。正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心，致使此书成为了我国古代的四大名著之一。 《西游记》塑造了四个鲜明的人物形象：唐僧－诚心向佛、顽固执着，孙悟空－正义大胆、本领高超是妖怪们的克星，猪八戒－贪财好色，但又不缺乏善心，沙僧－心地善良、安于天命。这四个人物形象各有特点，性格各不相同，恰好形成了鲜明的对比，这使我不得不佩服作者写作技艺的高超，也许作者善于刻画人物形象便是他的精妙之处。其中我最喜欢的便是孙悟空，因为他神通广大、技艺高超，一路保护唐僧成功地取得了真经，他就成了我心目中的英雄。而且在他身上还有一种叛逆心理，以及他敢于和强大势力做斗争的勇敢的精神令我十分欣赏。 书中写唐僧师徒经理了八十一个磨难有让我联想到了他们的执着、不畏艰险、锲而不舍的精神。这着实是一种值得我们学习的精神。再想想自己的半途而废、虎头蛇尾，我不禁惭愧自己当初为何不能像他们一样坚持到底呢？也许这就是我所缺少的，只要我能把一件事情从头做到尾，不管我是成功了还是失败了，只要我尽力去做了，这对我来说也是一种成功啊！因为我去做了，而且坚持到了最后。
四、初三了，感觉作文好难，一句都写不来，小学的时候作文就写得不好，性格内向不善言谈。初一上册的还是自己
其实写作文很简单的，我都是一拿笔就可以写一篇文章，其实也就是因为和我表姐天天吵架斗嘴的原因吧，现在我俩的口才都挺好的，不过我不是要你天天和别人吵架，你可以尝试着去请教老师同学家长，性格开朗一点，要常常笑，多试着和别人交流，我以前也是很内向的，作文水平也不怎么好，不过我试着这么做了之后，整个人感觉愉快很多了呢！相信你只要努力作文水平一定也能提高的，加油啊！
五、鲁迅最好，最难理解的文章有哪些
听说过这样的几句俏皮话，说：“中学学生三害怕，文言作文周树人。”有点夸张，又道出语文教学的尴尬现处。如果说前两者需要一点一滴的日积月累，是长时间的积淀，可能让人不知所措。那对于后者不免让人费解，在中国文学史上占有重要位置的一位文学家的作品，反而成了学生们的“鸡肋”？其中况味，值得每一位语文教师的深索。 其实，仔细想想，自己当年学习鲁迅的文章时，不也是很犯愁么？看着平平常常的一句话，读了多遍还不得其味。当老师讲解后，才恍然大悟，同时也暗暗埋怨，鲁迅的文章时代背景如此复杂，我等小字辈如何参透？除非穿越历史时空，亲眼目睹，亲身经历。所以，由己推人，也就理解了。 但是，时至今日，当我们再去教学时，就开始思索如何让学生喜欢上，进而愿意去学，自主去学，这真是一个难题。就个人而言，我对鲁迅的文章是偏爱的，他的散文、小说、改变的历史故事、散文诗和杂文等，曾反复阅读，不厌其烦，每次都有新的感受与体会，而随着年龄的增长，更加喜爱他杂文语言的犀利，那种力透纸背的文字力道，那种文字里的肆无忌惮，常让我赞叹不已。毫无疑问，鲁迅的文章是在中国传统文化的浸染和西方开放思维的交融产物，我认为鲁迅是百年文坛无人超越的第一位，有点前无古人后无来者的意味。 在教学时，教师忌讳因个人喜好来备课。有的老师不喜欢鲁迅的文章，在讲课时，就草草了事。有的老师喜欢，就滔滔不绝，搞“一堂言”，不允许学生的不同意见。老师的言行，对学生有着潜移默化的影响。因此，老师自己首先要确定好定位，那就是不偏不倚。教师应该以平常心态来对待鲁迅的文章，不要先入为主的以一些框框来教授，怕讲解不到学生不能理解，就面面俱到，唯恐有一句话一个字照应不到。学生因为年龄小，人生阅历浅，在对某些字词句的理解上课能不到位或者以他们的年龄不能理解时，也不妨放手，让他暂且保留自己的想法。拔苗助长，则是欲速不达了。 教学时，鲁迅的文章要依体裁而确定教学设计。杂文，必须提供充足的背景资料，只有了解了文章背后的故事，学生才能深入的理解文章。小说，要注意把文中的人物和现实中人物关系弄清楚。总之，鲁迅的文章，备课时下的功夫一定要足。 我记得讲鲁迅散文《风筝》时，由于学生第一次接触鲁迅，我用近一个课时给学生介绍鲁迅，涉及他的简介、作品，与鲁迅的一些名言警句结合，学生认识到鲁迅在文坛上的地位，从而引起其阅读兴趣。在讲解课文时，我让学生先自己默读并划出难懂的句子，然后以小组为单位，让学生去谈论解决自己发现的这些问题，然后在班级内交流共享，适当的点拨。结果出乎意料，学生理解的很到位。当然，在某些问题上，也存在着一些偏差。但总体而言，我自己觉得这种方式来学习，充分的调动了学生学习的主动性，鼓励他们去发现，去探究，去讨论，去展示，也使得学生领会到鲁迅文章的魅力。 我想，学生怕学鲁迅的文章，一方面是由于鲁迅距离我们久远难理解，另一方面又不能否认我们语文教师在教授方面还存在一些问题。而后者需要我们多学习，多研究，多思考，在实践中找出一条将鲁迅的文章讲得让学生愉快地接受的方法。
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