急求作文 我的爸爸 初中作文
假如我当爸爸？“假如”这个词真当是妙不可言，世界上大概没有任何一件事是不能“假如”的。我们就常常说，假如我是你……于是，“假如”又成了一种教训别人的工具。但其实呢，毕竟“我”不是“你”，所以“假如”做了什么错事，自己是用不着承担什么后果的。
假如我当爸爸，我一定从孩子3岁时开始教他（她）背古诗文。至今我印象最深的一首古诗就是爸爸在我3岁时教的。或许是孩子的思维比较简单吧，小时候记住的东西往往一辈子都忘不了。于是我想，如果爸爸那时准备一块打屁股的板子对付我的顽皮与懒惰，那么我今天记住的会是更多古人的诗文呢，还是自己火辣辣的屁股？
假如我当爸爸，我还会在孩子4岁时教他（她）学外语。据说，这是联合国教科文组织对21世纪家教的要求，但是我又有一点担心，自己才勉强过关的口语会不会在一开始就“污染”了孩子的发音，以至于他（她）长大后还要“批评”老土的爸爸教子无方，就像今天他（她）的爸爸批评他（她）爸爸的爸爸一样。
假如我当爸爸，孩子5岁了，我会让它正正经经地学点电脑，并把Internet向他（她）开放。虽然那时的电脑会是怎样已经不是现在的我们所能预测，但在网络世界中的数字化生存无疑会在某一天成为现实。也许我会暂时因网络中的鱼龙混杂而为孩子担心，但我定会义无反顾地拉着他（她）的小手走进数字的世界，因为网络已不再仅仅充当一个窗口，它将是一扇门，一扇我们进出必经之门。
假如我当爸爸，我一定是个望子成龙的爸爸，正如天下所有的正式爸爸和预备爸爸一样，但我首先得弄清楚孩子意味着什么。 英语中可以用“it”代替“taby”或者一切未知性别和身份的人，今天我用“它”作“孩子”的代词也正是因为我不但不能控制或预测“它”是男是女，而且无力更无权决定“它”将来扮演的角色。从孩子降生于世界开始，“它”便是一个独立和自由的生命个体。对于“它”，父母有监护的权利和义务，也有教育的责任和使命，但是父母却绝不能也不该代替孩子选择什么，放弃什么。明白了这一点，我想做的便只有在孩子独立选择之前让“它”懂得生存，学会去认识自己和世界。
古诗文是国魂，外语是钥匙，而电脑和网络则是我们在全球化中的生存工具和生存环境。所以，我不会让国魂烙上板子的印迹，也不会让钥匙在自己手里生锈，更不会因为害怕让孩子在现在生活于未来而让“它”在未来生活于过去。也许我所能做的就只有这些。假如我当爸爸，“爸爸”是一种孩子对父亲的称呼，也是一种父亲对孩子的责任；即使一切“假如”都可以不承担后果，对于子孙和未来的“假如”也一定得慎而又慎。假如我当爸爸，我要当一个好爸爸。但愿如此。
为什么孩子喜欢上作文课？
一、心理需要是作文的必要前提
心理需要是动机的源泉。任何一件事，只有想做、愿做，才有可能做好。我们很多老师在开展作文教学时往往忽略了学生真实的情感世界，有意无意地给学生设置了许多形式与内容上的障碍，并以自己的标准去评定、束缚学生的思想与情感。从而压制甚至打消了学生表达自我情感的内在需求。这样的作文教学，效果自然不好。心理学研究表明，每个小学生对生活都有他独特的情感体验与认识，并有一种心理宣泄的需要。教师应该充分了解学生，经常观察学生，巧妙地运用这种心理需要。当学生遇到发生在家里的、学校的、社会的，学生想说或不想说的，高兴的、烦恼的或者值得感慨的事情时，教师要积极引导学生把这些思绪转换成文字。我们认为，小学生作文教学很重要的一点就是教师要转变观念，应该以学生课外非正式的、有感而发的思绪记录为主，以课堂作文为辅。真正使学生的作文是基于心理的需要，情感表达的需要。采取的写作形式也可以是灵活多样的，比如日记、周记、随笔等。教师不一定要去翻阅这些作文，只要学生经常动笔，哪怕是很简单的，且不成熟的话语，久而久之，对学生的作文能力都是大有裨益的。
陶行知先生说：“自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。”教师在引导学生记录思绪的过程中也不是无所作为、消极对待的。教师要重视学生课堂作文的指导，充分发挥引导、点拨作用。记得曾听过一堂作文课，教师在指导学生写《我的爸爸》前一天，让学生在家里仔细观察自己的父亲的脸一分钟。然后在课堂上讨论再记叙。学生心灵受到了极大的震撼，写下的作文自然也是情感的自然流露。我们也可以采取很多类似的方法，学会打动学生，使写作文成为学生源于自身的心理需要。
二、表达需要是作文的有效途径
小学生生活在各个大小集体中，每天总有好多话要与同学说，有好多事情要与家长、教师交流。如果把这些交流通过文字来表现，无疑是提高学生作文能力的一个很好途径。因此，学校、教师要为学生创造尽可能多的文字交流平台，满足学生的表达需要，使学生想写又有地方写。比如，现在很多学校开设了校内的博客、论坛，供学生、教师进行广泛的生生、师生交流，就是一个很好的尝试。随着现代科学技术的发展，出现了更多的交流平台。教师要充分地运用这些平台，引导学生把自己的一些思绪、观点转化为片段式的文字，自己也以平等的身份参与到与学生随意的讨论、交流之中。这样，即使学生不是在进行作文训练，甚至不是以作文为对象进行讨论，在经常性的交流过程中也不知不觉地提高了阅读能力、语言表达能力、作文能力。当然，如果教师运用现代教学技术，开展作文教学，像作文博客等，只要符合学生的表达需要，收到的效果也一定会更好。
从心理学的角度来看，学生在每次作文之后，普遍会有一种期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在这次作文训练中有新的收获。当看到教师对自己作文的最终评价后，就会产生正反两方面的感受。倘若教师在作文本上给他们留一块“空地”，让学生及时写下当时的看法或感受，实现作文批改的互动，其对学生作文能力的影响将是十分深远的。我们多年来的实践表明，作文批改的互动实现了学生对原来习作的“反刍”，增强了学生的作文感悟能力，并大大提高了学生对作文的兴趣。以此为台阶，就可以很顺利地进行小学生互相批改作文的训练。
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