以"心中的太阳"为题写一篇叙事作文字数600字
每个人的一生都是一个“......”号，我们没有办法去释读它，也无法知道下一秒将会发生些什么；每个人的心中都藏有一个太阳，也许，它高悬在心灵的最上空，普照着一切美好的东西；又也许，它只发出着最微弱的光，慢慢地，慢慢地，滑下地平线......
人生是坎坷的，每个人所遇到的困难都不相同，每个人所爬过的陡坡高度也不一样。我们难免会悲伤，难免会抱怨，可是我们终究跨过了一个个坎，爬过了一道道坡，因为我们心中还存在的希望，因为，我们心中还存在着一个太阳，它包含着我们的理想，我们的向往，我们对未来的憧憬，我们的无限渴望。
人难免会“摔跤“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”在某种意义上，它对我们来说就是一面“可以知得失”的镜子，今天的磕碰，只为令明天更加成功。八年级，困难多了；八年级，坎坷多了；八年级，我们的负担多了，我身边的同学们，有的愈挫愈勇，在不断的前进，可是有的却在渐渐走下坡路，只因为曾经的一次挫折，只因为曾经的一次考试失利，他们将这些看成是耻辱，他们将这些看成是无用的标记，于是开始堕落。我有千千万万个不懂，为什么他们不能将这看为是一次警戒，从而奋发图强呢？为什么不用自己的努力来证实自己的价值呢？也许是他们心中的太阳还未升起吧，我真希望有一天，他们能重新崛起，带着理想，带着愿望，带着那不落的太阳，继续前进。
如果心中有个太阳，前方的道路无论多泥泞都将是充满阳光；如果心中没有太阳，前方的道路无论多坦荡都将是充满荆棘，让我们唤起心中的太阳，一起沐浴阳光！
“只要我心中有颗太阳，心灵就不会暗淡。”
作文《让太阳_____》不少于600字！！急急急！！！
让太阳温暖我们
我们身边又许许多多的爱来温暖我们。可你有没有想过太阳也是又温暖的，可是你破坏地球太阳就无法给予我们温暖！
奔腾的河流是大地母亲的血管，河水好似流淌的血液，它有一种神奇的力量，流到哪能里，哪里就充满生机，人类择水而居，河流便成了人类生存的依托，可是，今天呢？许多河流又生病了，清澈的河水变得又黑又臭，小河里的鱼虾们早就“逃之夭夭”了。人们经过这里时，总会捂着鼻子，皱着眉头，发出阵阵叹息。而造成河流，湖泊，海洋等污染原因是我们人类啊！水中的有毒有害的物质使地表水被污染，地下水也难逃厄运，水污染破坏水资源，我们要利用的水越来越少，为了保护水资源，我们要防止水污染，禁止向水域倾倒工业废渣垃圾等脏物。
人类靠呼吸氧气来维持生命，人可以几天不喝水，几周不吃饭，但如果缺少氧气十几分钟便可能窒息死亡，清洁的空气对生命来说，比任何东西都重要，在我们的周围，随时可以见到各式各样的烟囱，工厂里有大烟囱，家灶里有小烟囱。这些烟囱往往人排出“五彩缤纷”的废气，污染环境，就连汽车，飞机和轮船等交通工具也会排出废气，所以注意保持环境整洁不被污染是十分重要的。
我们要这些永远消失，这样太阳就永远可以给予我们温暖！
让太阳发光的人——学习有感
今天去新华中学报告厅听取了两位习作教学专家的报告，听后感触颇深。
她们一位是来自高密市康成小学的王香兰老师，一位是来自诸城市枳沟小学的吕映红老师。她们不年轻，一个47岁，一个48岁；她们不时尚，穿着朴素；她们没有多深的文化根基，像吕老师原先就是一位民办老师。但她们语出惊人，说的每一句平实的话中透着哲理，她们像邻家大嫂拉家常一样娓娓道来，吕老师还幽默地说自己就是一个庄户娘们。听后第一感觉就是：她们的经验是从实践中干出来的，来自于教学一线，来自于日积月累。难怪潍坊市教科院的薛炳群主任说，她们是在我们身边倾心于草根研究的老师。是啊，她们默默无闻干了多少年，今天坐在了这里，但这并不是她们的初衷，不是她们的目的。
王香兰老师是生活化作文的倡导者，她做的报告是《作文生活化 生活化作文》。她的“看一看、种一种、养一养、想一想、访一访、做一做、悟一悟、赏一赏”生活化作文八法，把生活引入学生的作文课堂，像王老师所说“春夏秋冬走过四季都是诗，酸甜苦辣人生百味皆成章”。作文教学生活化，让“做生活的有心人”不再是一句空话。她和学生一起走出教室，走出教材，走进生活，品读生活这部无字大书，从生活中获得写作的素材，找到“下锅之米”。生活中的一切事物都有可能成为她们的素材，学校里的一棵小草，一朵小花，篱笆上的扁豆，朝夕相处的老师，日月星辰，鸟兽虫鱼，街头巷尾的摆摊者，当地农民发明家，进城打工的农民，捉虫养蚕。。。通过观察让学生因“有的写”而“善于写”而“愿意写”，解决了学生“不会写”的问题。要先观察，后动笔；先体验，后表达。人人都看，人人都做，人人眼中有物，胸中有情，笔下有文。
吕映红老师，作为一名从村级小学走出的老师，她让我们更多的看到了她身上的朴实、和蔼可亲、开朗、幽默。她做的报告是《赏评是最好的“教法” 学生是最好的“老师”》 吕老师的“赏评作文”分为两个阶段：第一阶段：教师引导、学生自主赏评。第二阶段：教师赏评、学生自主交流写“札记”。其中第一阶段又分为互相“赏”读、共同“赏”议、书写“赏”语、交流“赏”语、修改“赏”语五大部分。学生赏评、自改后，还要交到老师手中，由教师再次赏评，教师在赏评过程中不仅要看学生的作文写得如何，还要看“同伴赏语”是否恰当。不过，吕老师幽默的说自己的评语都不如学生写得好，自己写得就是比没写多一点。
吕老师的报告自始至终围绕一个“赏”字，她说她一个快五十的人还喜欢被表扬，何况一个孩子呢，孩子们在欣赏与被欣赏中徜徉，在欣赏中不断进步，更自信了，作文也就越来越好了。
是啊，每个人身上都有太阳，关键是如何让它发光！而王老师和吕老师就是让太阳发光的人！不要忘记，我们也是，我们也会是！
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